Nivel de conocimiento del lenguaje escrito en niños de primer grado de primaria.

RESUMEN

• El presente estudio tuvo como propósito evaluar el nivel de conocimiento del lenguaje escrito en niños de recién ingreso a la educación primaria. Para esto se evaluó a 33 niños pertenecientes a una escuela primaria de un municipio del estado de Hidalgo, México. El instrumento utilizado fue el de observación de los logros de la lecto-escritura inicial (Escamilla, Andrade, Basurto y Ruíz, 1996). Los niños se evaluaron en las dos primeras semanas del mes de septiembre del ciclo escolar 2010-2011. Los resultados muestran que los niños ingresan a primer grado de primaria con un nivel bajo de conocimiento, no superan el 50 por ciento de los aspectos evaluados. Los datos se discuten con base en el concepto del desarrollo de la alfabetización, enfatizando la importancia de actividades y materiales de lectura cotidianos en los ambientes tanto escolar y familiar de los niños para asegurar en la medida de lo posible el aprendizaje de la lectura y la escritura.
  Palabras clave: Alfabetización, caracterización, lenguaje escrito, conocimiento.

Desde 1946, la UNESCO ha mantenido como prioridad la difusión de la alfabetización como principal objetivo en los programas educativos de ámbito nacional, regional e internacional. Por su parte, en México, la Secretaria de Educación Pública (SEP, 2001) plantea entre sus metas lograr una educación básica de calidad, objetivo que implica el desarrollo de las competencias cognoscitivas básicas de lectura, escritura, comunicación verbal y el saber escuchar.

En el documento Plan y Programas de Estudio de la Secretaría de Educación Pública (SEP), editado desde 1993, se establece que uno de los principales objetivos de la educación primaria es el desarrollo de la lectoescritura, no como un fin en sí mismo sino como un medio para obtener nuevos conocimientos. Asimismo, el programa de Educación Preescolar de 2004, tiene como objetivo no sólo favorecer las competencias comunicativas básicas sino también todas las actividades escolares como la coordinación motriz entre otras. Sin embargo, resultados de investigaciones que se han llevado a cabo en México -por ejemplo Guevara, López, García, Delgado, Hermosillo, Hermosillo et al (2008)- demuestran que el nivel de lectoescritura que presentan los niños durante sus primeros años de educación formal es deficiente. Por otro lado, Guevara, Hermosillo, Delgado, López y García (2007) establecen que los niños al ingreso de primero de primaria no cuentan con las habilidades pre-académicas básicas para el aprendizaje del lenguaje escrito, tales como el desarrollo motor grueso y fino, relaciones espacio-temporales, aptitud perceptiva de forma y colores, igualación, comprensión verbal, pronunciación, discriminación y aptitud numérica, entre otras. De la cruz, 1989; Romero, Aragón y Silva, 2002; Vega(1998) encontraron que más del 60 por ciento de la población evaluada, ingresaron con un bajo nivel de éstas conductas pre-académicas. Los resultados indican la importancia de tener información referente a las habilidades con que los niños inician la primaria, debido a que pueden ser indicadores de que en algunas poblaciones mexicanas, particularmente de estrato socioeconómico y cultural bajo, los niños no cuentan con todas las habilidades pre-académicas deberían desarrollar antes de iniciar su educación formal.

Esta situación resulta especialmente importante cuando estudios hechos acerca de la predictibilidad de las habilidades de lectura (Bravo, Villalón y Orellana, 2003, 2004, 2006a, 2006b) demuestran que el desempeño de los niños en habilidades conductuales y cognitivas en sus primeros años escolares van a determinar en gran medida su rendimiento a lo largo de toda la educación primaria.

López y Guevara (2008) afirman, con base en la revisión de literatura especifica, que sin una instrucción efectiva temprana, que puede incluir educación suplementaria, las dificultades iniciales en la lectura y la escritura pueden agravarse y llevar a un fracaso escolar.

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